
11月1日
新華社《瞭望新聞周刊》
刊登報道《重慶探路新工科》
內容聚焦兩江協同創新區
解讀校地合作、跨界融合的新工科教育
原文如下:

地方提供培養資金、孵化資源
學校大膽創新跨界培養模式
校企合作“粘住”產教兩張皮
打通科創人才培養
新工科教育
不僅要解決學生的學習模式
更要解決學生的學習興趣、學習動力

重慶大學明月科創實驗班的學生正在測試自己制作的無人船
“科技創新最缺的不是資金、政策,而是科創人才。”長期從事科技管理工作的兩江新區管委會副主任李潔說,目前很多地方都有各種孵化器、創業大賽等創新創業服務平臺,但多數平臺科技門檻較低,真正有科技含量的創新創業項目少。要突破我國科技領域“卡脖子”問題、實現地方產業的迭代升級,在鼓勵草根創業、普通孵化平臺發展的同時,要大力發展以技術為引領的高端科創項目,而培養科創人才是重中之重。
高校是培養科技創新人才的主陣地。重慶大學本科生院副院長羅遠新介紹,近些年很多高校也在探索改革人才培養模式,但是科創人才培養需與產業、創業、資本緊密結合,要有創業經驗的導師指導、投入大量時間從事研發實驗。科創人才培養的高成本如何分攤、創新者如何了解市場需求、如何為創新者提供資金技術和實驗設備等資源、如何將科技成果實現產業化等問題,僅靠高校力量難以解決。
去年6月,兩江新區、重慶大學一拍即合,通過校企合作“粘住”產教兩張皮,打通科創人才培養堵點——雙方建立明月湖—重慶大學新工科教育科創平臺,制定科創人才培養方案,兩江新區提供人才培養經費,并依托轄區內科創基地的技術、設備、資金等資源為學生培養和創業項目提供服務。重慶大學開設科創班,培養具有設計思維、工程思維和系統思維的產品創新領軍人才,共同為創新驅動發展做好前瞻性布局。

明月科創實驗班學員
重慶大學物理學院副院長吳小志表示,傳統的教學以教師為中心。在科創班,大學物理和數學合并教學,并與《齊民要術》等古典科學著作相結合,重點培養工科學生的開放思維、人文情懷,讓學生懂得為什么學、怎么用。
為讓學生有充足時間搞項目、做實驗,羅遠新介紹,這個班實施了大刀闊斧的教學改革——壓縮課時但大幅提高課程難度,部分課程取消考試,讓學生將所學應用于實驗、設計來檢驗學習效果。重慶大學數學學院教師秦越石說,除了與物理課程合并外,該班的數學課不再先教原理后大量做題,而是側重數學原理教學,讓學生把高數知識用于工程設計和解決問題。
科創班還實行學業、創業同步。
兩江新區明月湖國際智能產業科創基地負責人張藝蒙介紹,科創班的學生假期會在明月湖科創基地參加科創訓練營,好的項目會獲得產業基地創新基金資助;基地會在學生大三、大四期間提供創業導師、技術以及數百家企業資源的全鏈條支撐,通過這種“科創+產業”的創新生態,催生市場競爭力強的創新型企業。

首屆明月科創實驗班學員參加集體戶外活動
同時,明月湖科創基地訓練營以“年輕人+新產品+核心技術”模式,通過在全國高校招募科創項目,讓學生在結營日交付有創意靈感、解決用戶痛點的智能產品樣機,來培育孵化創業種子項目。
科創班學生龔琳茜說,科創班有豐富的實踐課,老師會安排推薦學生去企業、實驗室、科創基地實踐,“做項目的時候,我們從零開始構想、調研、優化、合作,一步步把想法變成現實產品,很好培養了我的科創思維”。
受訪師生表示,在重慶大學和兩江新區的支持下,“明月湖-重慶大學新工科教育科創平臺”打破了傳統的高校育才模式,取得一定效果。但科技創新人才培養仍然受到觀念、教育體制機制的困擾:一是新工科教育不僅要解決學生學習模式,更要解決學生學習興趣、目標和內動力,但是學生和家長對大學學習目標功利化的想法較為普遍,主要以升學、考研為導向;同時,經過長期的應試教育,學生自主學習能力比較欠缺。二是新的教學模式需要不同專業的教師進行合作,花費大量時間一起備課、授課以及持續改進,如何激勵教師團隊,避免在“唯論文”中內卷化、強調教書育人價值認同也需要進一步探索。

據悉,今年秋季開學后,第二期本科科創班已順利完成招生,首期研究生科創班也順利組建,7500平方米、20多個不同主題的科創實驗室已經啟動招標。李潔、羅遠新表示,接下來兩江新區、重慶大學將進一步加強學科融合、課程設計,為培養未來產業創新領軍人才探出新路。
部分資料來源:新華社
通訊員:協同創新區公司
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